Ragam cara melaksanakan pembelajaran: ceramah, kegiatan individu, dan kegiatan kelompok. Dalam melaksanakan pembelajaran, berbagai kombinasi dapat terjadi.
1.Guru hanya mengajarkan isi buku dengan cara ceramah (sama sekali tidak disarankan)
Ceramah
2.Siswa melakukan eksperimen atau mencari informasi (jenis ekplorasi yang mendorong siswa bereksplorasi mencari pengetahuan baru)
Ceramah
Eksperimen atau pengumpulan informasi (Kegiatan kelompok)
Diskusi (Kegiatan kelompok)
Ceramah
3.Siswa dengan berbagai cara memecahkan pertanyaan (pembelajaran jenis latihan)
Ceramah
Kegiata Individu/Kelompok
Ceramah
4.Siswa melakukan pelatihan
Ceramah
Kegiatan Individu
Penjelasan (ceramah)
Kegiatan Kelompok
Kesimpulan (ceramah)
5.Siswa melakukan eksplorasi pada setengah pembelajaran pertama dan latihan pada setengah pembelajaran kedua (siswa mencari rumus dan menggunakan rumus untuk menjawab soal)
Ceramah
Individu/kelompok
Kesimpulan (ceramh)
Ceramah
Kegiatan Individu
Kesimpulan /Ceramah
6.Siswa menemukan suatu keteraturan kemudian menerapkannya (siswa mencoba menemukan sendiri suatu keteraturan dari suatu contoh soal yang tidak asing bagi mereka lalu melakukan eksplorasi lebih lanjut pada kegiatan kelompok kedua, dan akhirnya siswa melakukan latihan dalam kelompok untuk memecahkan pertanyaan serupa)
Pertumbuhan profesional guru adalah proses yang kompleks dan berkelanjutan yang melibatkan pembelajaran dan adaptasi. Dalam artikel ini, kita akan membahas model pertumbuhan profesional guru yang diusulkan oleh David Clarke dan Hilary Hollingsworth dalam makalah mereka yang diterbitkan di "Teaching and Teacher Education". Model ini didasarkan pada data empiris dan menggabungkan teori pembelajaran kontemporer untuk memberikan kerangka kerja yang kuat dalam mendukung analisis perubahan guru dan perencanaan program pengembangan profesional.
Perspektif Perubahan Guru
Literatur tentang "pertumbuhan guru" menunjukkan berbagai perspektif tentang bagaimana guru berubah dan berkembang. Clarke dan Hollingsworth (1994) mengidentifikasi enam perspektif utama:
Perubahan sebagai pelatihan: Guru diubah melalui pelatihan yang diberikan kepada mereka.
Perubahan sebagai adaptasi: Guru mengubah praktik mereka sebagai respons terhadap kondisi yang berubah.
Perubahan sebagai pengembangan pribadi: Guru berusaha untuk meningkatkan kinerja mereka atau mengembangkan keterampilan baru.
Perubahan sebagai reformasi lokal: Guru mengubah sesuatu untuk pertumbuhan pribadi.
Perubahan sebagai restrukturisasi sistemik: Guru melaksanakan kebijakan perubahan dari sistem.
Perubahan sebagai pertumbuhan atau pembelajaran: Guru berubah secara alami melalui aktivitas profesional mereka.
Perspektif terakhir, yaitu perubahan sebagai pertumbuhan atau pembelajaran, adalah yang paling relevan dengan upaya pengembangan profesional saat ini. Dalam perspektif ini, perubahan diidentifikasi dengan pembelajaran dan dianggap sebagai komponen alami dan diharapkan dari aktivitas profesional guru dan sekolah.
Model Interkoneksi Pertumbuhan Profesional Guru
Model interkoneksi yang diusulkan oleh Clarke dan Hollingsworth menggambarkan perubahan guru melalui proses mediasi "refleksi" dan "pelaksanaan" dalam empat domain yang berbeda:
Domain Pribadi: Pengetahuan, keyakinan, dan sikap guru.
Domain Praktik: Eksperimen profesional yang dilakukan oleh guru.
Domain Konsekuensi: Hasil yang dianggap penting oleh guru.
Domain Eksternal: Sumber informasi, stimulus, atau dukungan dari luar.
Model ini menekankan bahwa perubahan dalam satu domain dapat memicu perubahan dalam domain lain melalui proses refleksi dan pelaksanaan. Misalnya, eksperimen dengan strategi pengajaran baru (domain praktik) dapat menyebabkan perubahan dalam keyakinan guru (domain pribadi) setelah guru merefleksikan hasil dari eksperimen tersebut (domain konsekuensi).
Studi Empiris
Model ini didasarkan pada data dari tiga studi di Australia:
Studi ARTISM: Studi longitudinal selama 18 bulan yang melibatkan 18 guru matematika dari tiga sekolah Katolik di Melbourne.
Studi EMIC: Studi longitudinal yang melibatkan enam guru sekolah dasar yang berpartisipasi dalam program pengembangan profesional matematika di Victoria.
Proyek Negosiasi Makna: Proyek selama empat tahun yang mengumpulkan data video dari 55 pelajaran matematika dan sains di sekolah menengah.
Data dari studi-studi ini digunakan untuk mengilustrasikan dan mendukung model interkoneksi.
Proses Mediasi: Refleksi dan Pelaksanaan
Proses mediasi dalam model ini terdiri dari dua mekanisme utama:
Pelaksanaan: Penerapan ide atau keyakinan baru dalam praktik. Misalnya, seorang guru yang mencoba strategi pengajaran baru yang dipelajari dari sesi pelatihan.
Refleksi: Pertimbangan aktif, persisten, dan hati-hati terhadap pengalaman baru. Misalnya, seorang guru yang merefleksikan hasil dari eksperimen pengajaran baru dan menarik kesimpulan tentang efektivitasnya.
Lingkungan Perubahan
Lingkungan di mana guru bekerja dapat memiliki dampak signifikan pada pertumbuhan profesional mereka. Faktor-faktor seperti dukungan dari rekan kerja, akses ke sumber daya, dan budaya pengembangan profesional di sekolah dapat mempengaruhi sejauh mana guru dapat bereksperimen dengan praktik baru dan merefleksikan hasilnya.
Pola Pertumbuhan Profesional
Dalam analisis mereka, Clarke dan Hollingsworth mengidentifikasi dua jenis pola perubahan:
Urutan Perubahan: Dua atau lebih domain yang terhubung melalui proses refleksi atau pelaksanaan, di mana data empiris mendukung terjadinya perubahan dalam setiap domain dan hubungan kausalnya.
Jaringan Pertumbuhan: Urutan perubahan yang lebih tahan lama dan menunjukkan pertumbuhan profesional yang berkelanjutan.
Misalnya, seorang guru yang terus-menerus bereksperimen dengan strategi pengajaran baru dan merefleksikan hasilnya dapat mengembangkan keyakinan baru tentang efektivitas strategi tersebut, yang pada gilirannya mempengaruhi praktik pengajaran mereka secara berkelanjutan.
Implikasi untuk Pengembangan Profesional
Model interkoneksi ini memiliki implikasi penting untuk perencanaan program pengembangan profesional. Dengan mengenali kompleksitas pertumbuhan profesional dan berbagai jalur perubahan yang mungkin terjadi, program pengembangan profesional dapat dirancang untuk mendukung berbagai gaya belajar dan kebutuhan individu guru. Program yang efektif harus memberikan kesempatan bagi guru untuk bereksperimen dengan praktik baru, merefleksikan hasilnya, dan mengembangkan keyakinan dan pengetahuan baru yang relevan dengan konteks profesional mereka.
Kesimpulan
Model interkoneksi pertumbuhan profesional guru yang diusulkan oleh Clarke dan Hollingsworth menawarkan kerangka kerja yang kuat untuk memahami dan mendukung perubahan guru. Dengan menggabungkan teori pembelajaran kontemporer dan data empiris, model ini memberikan wawasan tentang mekanisme perubahan dan cara terbaik untuk merancang program pengembangan profesional yang efektif. Pengakuan terhadap sifat individu dan situasional dari pertumbuhan profesional guru adalah kunci untuk mendukung pembelajaran dan pengembangan yang berkelanjutan dalam profesi pendidikan.
Sumber Bacaan:
Elaborating a model of teacher professional growth
Berpikir di luar kotak? Jangan lakukan itu. Jangan pernah berpikir tentang itu. Pasti jangan katakan itu! Saya mengatakan ini karena frasa itu klise yang tidak memberi tahu kita apa-apa tentang apa yang melibatkan menjadi kreatif atau bagaimana menjadi lebih kreatif. Jika ada, itu membatasi pemahaman kita tentang kreativitas.
Jadi, apa itu kreativitas dan bagaimana kita mendefinisikannya tanpa menggunakan klise yang tidak berguna? Saya lebih suka menggunakan penjelasan yang berasal dari Dr. Cyndi Burnette, Direktur Kreativitas dan Pendidikan.
“Pemikiran kreatif lebih dari sekadar menghasilkan ide-ide baru. Ini tentang menjalani hidup dengan cara yang terbuka, autentik, dan penasaran. Ini adalah pola pikir dan pendekatan untuk semua yang kami lakukan."
Penjelasan di atas memberikan wawasan tentang apa yang menjadi kreatif. Kita harus tetap terbuka terhadap alternatif, menjadi otentik dengan upaya kita, dan tetap ingin tahu tentang dunia. Meskipun masih belum spesifik tentang mendefinisikan kreativitas, itu memberikan penjelasan yang jauh lebih praktis. Saya akan memberikan lebih banyak cara untuk dengan sengaja mendiskusikan kreativitas setelah kita melihat sejarah di balik frasa "Berpikir di luar kotak."
Pada tahun 70-an dan 80-an, konsultan manajemen menggunakan sesuatu yang disebut masalah 9-titik untuk menunjukkan pentingnya menantang asumsi dan berpikir secara berbeda.
Jangan scroll ke bawah terlalu jauh, jawabannya setelah paragraf berikutnya.
Di atas adalah gambar dari masalah 9-titik. Saya mendorong Anda untuk mencoba menyelesaikannya sendiri sebelum melihat jawabannya setelah paragraf berikutnya. Tujuannya adalah untuk menghubungkan semua 9 titik menggunakan 4 garis lurus tanpa mengangkat pena/pensil Anda. Silakan, cobalah.
Ini adalah tugas yang sulit tidak diragukan lagi, dan yang membutuhkan kreativitas. Anda harus "berpikir di luar kotak" untuk menyelesaikan masalah. Kami biasanya menganggap ini berarti berpikir secara berbeda atau menghindari solusi tradisional. Ironisnya, kita tidak "berpikir di luar kotak" atau menjadi kreatif ketika kita memuntahkan klise tanpa berpikir ini. Just sebaliknya. Kami memperkuat asumsi bahwa kreativitas memiliki beberapa sakelar hidup/mati dan orang-orang memahami apa yang harus dilakukan ketika kami mengatakan ini. Sebaliknya, kita dapat belajar tentang subjek kreativitas untuk mengembangkan kosakata yang akan membantu kita dengan sengaja berbicara tentang kreativitas.
Apa yang harus kita katakan dan lakukan?
Kreativitas jauh lebih dari sesuatu yang terjadi di dalam atau di sekitar kotak. Itu bukan sesuatu yang bisa disimpulkan menggunakan klise tanpa pikiran. Ini adalah studi - seperti sains atau matematika.
"Cara terbaik untuk menjadi lebih kreatif adalah dengan belajar tentang kreativitas." ~ Beberapa pria di Konferensi Kreativitas Universitas Oregan Selatan 2019.
Sebaliknya, kita bisa menggunakan bahasa yang disengaja yang memiliki makna praktis. Beberapa konsep yang bisa kita gunakan adalah pemikiran yang berbeda, menggabungkan ide, dan keterbatasan. Anda dapat menemukan penjelasan singkat di bawah ini.
Pemikiran yang berbeda adalah ketika kita memikirkan banyak solusi untuk suatu masalah, atau banyak kegunaan untuk suatu objek. Itu adalah dasar dari semua pemikiran kreatif. Ada juga 4 pedoman yang dapat kita gunakan untuk mencapai potensi penuh kita.
1. Jangan menilai idenya.
2. Pikirkan ide-ide liar, gila, mustahil, dan konyol.
3. Pilih kuantitas daripada kualitas.
4. Bangun ide orang lain.
Keterbatasan membantu kita untuk menjadi lebih kreatif karena mereka mengambil apa yang akrab dan memaksa kita untuk mengeksplorasi solusi alternatif. Tanpa batasan, kita mungkin mengulangi apa yang kita ketahui dan tidak pernah menemukan cara berbeda untuk menyelesaikan masalah.
Menggabungkan ide adalah tindakan lain yang mengarah pada hasil kreatif. Bisa dikatakan bahwa semua kreativitas adalah hasil dari menggabungkan ide-ide sebelumnya. Semakin tidak terkait ide-idenya, semakin besar potensi yang mereka miliki untuk menjadi kreatif.
Bagaimana kita bisa menggunakan istilah-istilah ini daripada mengatakan "berpikir di luar kotak"? Katakanlah kita perlu menemukan cara untuk mengumpulkan uang karena kita telah kehilangan dana dari donor utama. Kita dapat mengakui bahwa kita dihadapkan dengan batasan yang membutuhkan solusi kreatif. Selanjutnya, kita bisa menghabiskan waktu menggunakan pemikiran yang berbeda tentang cara-cara yang mungkin berhasil. Penting untuk memahami 4 pedomannya untuk secara sengaja menciptakan pemahaman dan lingkungan yang aman yang memberdayakan kreativitas. Karena kita berpikir berbeda, kita dapat memutuskan untuk menggabungkan ide - ide apa yang mungkin kita gabungkan dengan penggalangan dana, atau ide apa yang paling tidak terkait yang mungkin kita gabungkan dengan mengumpulkan uang?
Memahami pemikiran yang berbeda dan 4 pedomannya menawarkan metode yang telah terbukti yang membantu kami menemukan solusi kreatif. Menyadari bahwa kita dihadapkan dengan keterbatasan dapat membantu membingkai ulang masalah dengan cara positif yang memberdayakan kita untuk merangkul peluang kreatif. Karena kita tahu bahwa semua kreativitas adalah hasil dari menggabungkan ide-ide sebelumnya, kita dapat dengan sengaja mencari solusi unik dengan menggabungkan ide-ide yang serupa, berlawanan, atau sama sekali tidak terkait. Memahami kreativitas membantu kita untuk berhati-hati dalam cara kita mendiskusikannya dan bagaimana kita mendekatinya.
Kita harus berhenti memberi tahu orang-orang untuk "berpikir di luar kotak." Mari kita masukkan klise ini ke dalam kotak dan bakar. Kami tidak menginginkannya. Itu menyakiti kreativitas kita dan melanggengkan persepsi negatif yang merusak potensi kreatif kita. Sebaliknya, kita harus belajar tentang subjek kreativitas sehingga kita dapat membicarakannya dengan intensionalitas dan dengan cara yang dipahami semua orang. Mari kita disengaja dan menggunakan istilah seperti pemikiran yang berbeda, keterbatasan, dan menggabungkan ide, hanya untuk beberapa nama. Mari kita ubah cara kita berbicara tentang kreativitas sehingga kita dapat membantu orang lain dan diri kita sendiri mencapai potensi kreatif kita.
Sejarah Masalah Sembilan Titik
Masalah sembilan titik adalah latihan berpikir lateral klasik yang mendapatkan popularitas luas di tahun 1970-an dan 80-an. Peserta disajikan dengan satu set titik yang disusun dalam kisi 3x3 dan ditantang untuk menghubungkan semua sembilan titik, tanpa mengangkat pensil mereka dari kertas, menggunakan jumlah garis lurus sesedikit mungkin.
Salin diagram sederhana di bawah ini ke selembar kertas dan coba teka-teki itu sendiri sebelum membaca lebih lanjut.
Solusinya mengharuskan seseorang untuk "berpikir di luar kotak" dan sementara beberapa berpendapat bahwa masalah sembilan titik berfungsi sebagai inspirasi untuk pergantian frasa populer ini, yang lain menunjuk ke tes kinerja kognitif dari tahun 1945 yang dikenal sebagai masalah lilin Duncker.
Dalam tes Duncker, peserta disajikan dengan lilin, buku korek api dan sekotak penuh pin dorong. Tantangannya adalah menempelkan lilin ke dinding sedemikian rupa sehingga ketika lilin dinyalakan, lilin tidak akan menetes ke meja... Solusinya membutuhkan penggunaan fungsional kotak yang pada awalnya, mungkin tampak disertakan hanya untuk menampung pin dorong.
Apakah masalah sembilan titik sebenarnya adalah inspirasi asli untuk metafora klise, teka-teki itu sendiri tentu saja mendahului frasa tersebut. Publikasi pertama yang diketahui adalah di Cyclopedia of Puzzles klasik Sam Loyd, 1914.
Padahal, dalam ringkasan karya Sam Loyd tahun 1959, Martin Gardner menggambarkan teka-teki khusus ini sebagai "tantangan geometris klasik" sehingga sembilan titik kemungkinan mendahului telur Loyd. Aspek abadi dari teka-teki adalah bahwa hal itu menyoroti cara pikiran kita cenderung memaksakan batasan yang tidak perlu pada metode menyerang masalah. Bagi mereka yang tidak terbiasa, solusi paling populer untuk teka-teki digambarkan di bawah ini.
Jelas, solusi ini mengharuskan seseorang untuk "berpikir di luar" "kotak" yang dibentuk oleh sembilan titik tetapi jika kita ingin sepenuhnya merangkul gagasan berpikir "di luar kotak", mengapa berhenti di situ? Ini adalah cara untuk memecahkan teka-teki hanya dengan menggunakan tiga garis lurus.
Solusi ini bahkan lebih jauh "di luar kotak" daripada yang pertama. Tetapi bagaimana jika kotak itu bukan kotak yang digambarkan oleh sembilan titik melainkan, selembar kertas tempat teka-teki dicetak? Jika kita berpikir di luar kotak ITU, adalah mungkin untuk memecahkan teka-teki hanya dengan menggunakan satu garis lurus.
Bahkan tanpa memanipulasi kertas, masih ada cara lain untuk memecahkan teka-teki hanya dengan menggunakan satu garis lurus.
Tentu saja, garisnya sangat panjang sehingga mengelilingi bumi dua kali tetapi tetap lurus dan memecahkan teka-teki dengan sukses. Jadi mungkin pelajaran terbesar dari masalah sembilan titik bukanlah untuk "berpikir di luar kotak" melainkan, bahwa ketika datang ke pemecahan masalah yang benar-benar kreatif, tidak ada kotak.
Do you have an innovative idea but are not sure how to transform it into venture? Are you looking to level up your entrepreneurial skills? Do you want to deepen your knowledge of innovation and technology?
Part of MIT Open Learning, MIT OpenCourseWare and MITx offer a selection of free courses and resources straight from the MIT classroom designed to empower current and aspiring entrepreneurs with the skills to jumpstart and grow their ventures. Whether you’re looking to expand your business, deepen your knowledge of technology, or are interested in introducing innovative ideas to your organization, try your hand at these courses.
·Executing Strategy for Results: Discover practical tools that help leaders achieve their organizations’ strategic priorities, as well as novel ways to use data to measure strategy execution and identify what is and isn’t working.
·The Analytics Edge: Get real-world examples of quantitative methods providing a significant competitive edge that has led to a first order impact on some of today’s most important companies.
·Seminar in Corporate Entrepreneurship: Learn about the practical challenges of making an established company entrepreneurial, and examine various roles related to corporate entrepreneurship.
·Entrepreneurial Finance: Take a deep dive into the elements of entrepreneurial finance, focusing on technology-based start-up ventures and the early stages of company development.
·Communication for Managers: Develop and polish communication strategies and methods through discussion, examples, and practice with an emphasis on writing and speaking skills.
·You Can Innovate: User Innovation & Entrepreneurship: Understand the phenomena of — and distinctions between — user and producer innovation, concepts such as sticky information and low-cost innovation niche, and more.
·Just Money: Banking as if Society Mattered: Understand the role banks play as intermediaries in our economy and how they can produce positive social, environmental, and economic change.
Technology and innovation courses
·Ethics of Technology: Discover the tools of philosophical ethics concerning technology.
·AI 101: Get an introduction to artificial intelligence designed specifically for those with little to no knowledge of AI.
·Mathematics of Big Data and Machine Learning: Explore the Dynamic Distributed Dimensional Data Model, a breakthrough in computer programming that combines graph theory, linear algebra, and databases to address big data problems.
·The Science and Business of Biotechnology: Take a close look at early-stage biotechnology companies and understand the underlying science, technology, and disease targets to facilitate drug discovery, clinical development, and greater patient access to new therapies.
·Project Evaluation: Essays and Case Studies: This book — based primarily on materials prepared for the course Project Evaluation — is structured to be of interest to anyone focused on infrastructure systems, especially engineers, planners, and managers who design, build, and operate those systems.
